إذا حصلت سيارتك على إطار مسطح ، فهل ترمي يديك في الهواء ، وتركل جانب السيارة ، ثم تصرخ في الإطار لكونه مسطحا؟ صدق أو لا تصدق ، يرتبط رد فعلك هنا بالطرق التي نواصل بها التفكير في تقييمات الطلاب اليوم. 

الأمل هو أنك قد تواجه موقف الإطارات هذا عن طريق التوقف مؤقتا وتقييم المشكلة ثم التصرف وفقا لذلك. هذا هو النهج الذي اتبعته عندما كنت مدرسا لفنون اللغة في المدرسة الثانوية في نيو جيرسي. كان لدينا اختبار موحد يسمى تقييم الكفاءة في المدرسة الثانوية (HSPA) الذي قمنا بإدارته للصغار كجزء من متطلبات تخرجهم. كان بإمكاني أن أنزعج من الوزن الذي تحمله HSPA في التأثير على مستقبل طلابي. بدلا من ذلك ، بدأت أفكر في كيفية إعادة توظيف وإعادة صياغة هذا الاختبار الشاق حتى يتمكن الطلاب من إدراكه كنقطة انطلاق: شيء يمكن أن يدعم رحلتهم إلى ما بعد المدرسة الثانوية بدلا من الالتزام الذي كان عليهم اجتيازه. 

على سبيل المثال ، طلبت مطالبة صورة HSPA مقالا خياليا من ثلاث فقرات استنادا إلى - لقد خمنت ذلك! - صورة. بدلا من تقديم صورة من اختياري ، أعطيت الطلاب الاستقلالية لاختيار واحدة من هواتفهم المحمولة. سمحت هذه الطريقة بإجراء حوار مفتوح وغني بيني وبين طلابي. من خلال هذا الإجراء البسيط نسبيا لاختيار صورة ، يمكن للطلاب شرح السبب وراء خياراتهم.

بعد تلك الخطوة ، تحديت طلابي أن يشرحوا أنفسهم بعد ذلك. معا ، قمنا بتطوير خطافات الديناميت لإشراك الجمهور كما قد تفعل في طلب وظيفة. أخذ طلابي سماتهم الأكثر قيمة وحولوها إلى أنواع من البطانات التي يمكن أن تظهر في سيرهم الذاتية المستقبلية. ومن خلال القيام بذلك، لم نعالج المناهج الدراسية فحسب، بل غطينا مهارة أكثر أهمية تولى طلابي ملكيتها. ساعدتهم كتابة هذه الخطافات على توصيل نقاط قوتهم بطريقة يمكن أن تفيدهم في وقت لاحق من الحياة.

أخيرا ، قمنا بالتناوب على سرد قصصنا وممارسة الاستماع النشط. لم يحصل الطلاب على فرصة للتعبير عن تجاربهم أمام جمهور أكبر فحسب ، بل تمكنوا أيضا من إعطاء التعليقات وتلقيها. وإذا ما أخذت هذه الخطوات مجتمعة، فقد حولت التركيز إلى الرحلة، بدلا من الاختبار. علاوة على ذلك ، مكنوني من العمل من أجل تزويد الطلاب بالمهارات والعقليات التي يحتاجونها للتنقل في عالمنا المتغير.

النتيجة النهائية؟ حقق طلابي كفاءة بنسبة 92٪ في HSPA. في حين أن هذه النتيجة كانت فوزا ، إلا أن التجربة الأكثر مكافأة كانت مشاهدتها تنمو من خلال التعلم الموجه. ركزنا على مهارات التعامل مع الآخرين مثل التواصل والاستماع النشط والتفكير النقدي: المهارات التي يحملونها معهم بعد الاختبار.

ولكن دعونا نعود إلى تلك الاستعارة ذات الإطارات المسطحة لثانية واحدة. ماذا يحدث إذا صرخت في المشكلة على أمل أن تصلح نفسها بطريقة سحرية؟ لا شيء - ستبقى على جانب الطريق ، محاصرا. وهذا هو خوفي فيما يتعلق بعدد المعلمين الذين يتعاملون مع التقييمات. نحن نقيم بنفس الطريقة التي قمنا بها خلال القرن الماضي ، لكننا نتوقع الحصول على نتائج مختلفة. نحن نقدر النتيجة النهائية - الاختبار نفسه - أكثر من الدروس التي تعلمها الطلاب في طريقهم إلى تلك الوجهة ، وبالتالي فإننا لا نحرك الإبرة أبدا من حيث مشاركة الطلاب الحقيقية. نحن محاصرون، إذا جاز التعبير.

وقد عبر ألفين توفلر، عالم المستقبل ومؤلف كتاب " صدمة المستقبل"، عن ذلك بشكل أفضل عندما لاحظ أن "الأميين في القرن ال21 لن يكونوا أولئك الذين لا يستطيعون القراءة والكتابة، بل أولئك الذين لا يستطيعون التعلم وعدم التعلم وإعادة التعلم". يجب أن نعطي الأولوية للخطوات الإضافية خلال الرحلة ، حيث يتم إلهام الطلاب ليصبحوا مهندسين معماريين لتطويرهم التعليمي. ومع ذلك، ما زلنا متمسكين بالاختبارات التلخيصية والموحدة كآلية ومقيم نهائي لقياس المساءلة والمهارات والفجوات في التعلم. 

دعونا نأخذ خطوة إلى الوراء. اخفض أصواتنا عند النظر إلى هذا الإطار المسطح. تقييم الوضع بصدق. دعونا لا ننسى أن التعلم هو مغامرة مدى الحياة. وهو يمتد إلى ما هو أبعد من أي تقييم واحد. إنها رحلة وليست وجهة. لتحقيق أقصى استفادة من ذلك ، يجب أن نستثمر في تكنولوجيا التعليم التي تجمع بين التدريس والتقييم حتى يتمتع جميع المشاركين - قادة المقاطعات والمعلمين والطلاب - بحرية التعلم وعدم التعلم وإعادة التعلم. للتركيز على الرحلة.